北京兒童智障醫院哪家好_北京天使兒童醫院:貓咪糧食
貓咪糧食描述::多數腦癱患兒的智力明顯低于同齡正常兒童的水平,表現為記憶、分析、判斷、行為和知識行為的。本著“用進廢退”的生物學原則,對腦癱兒童早期干預,加強教育與訓練,大限度地開發調動孩子的潛在能力,使現有的腦功能發揮作用,使他們的動作、認知、情感控制及生活自理等方面得到改善,使他們逐漸成為自食其力的人。
家長在腦癱患兒的教育與心理康復過程中要有責任感
一些腦癱患者的家長常產生錯誤的想法及態度,認為腦癱孩子是家庭的“累贅”,社會的“包袱”。還有不少父母抱著消極悲觀的態度,破罐破摔,在孩子身上出氣,常打罵孩子。應先放松一下,面對現實,梳理一下自己的情緒,勇敢正視客觀現實。“家家都有一本難念的經”,要有責任感及義務,要把這個“經”念好。功能訓練要盡早開始。腦功能在發育過程中具有代償作用,即已正常發育的部分大腦,在一定條件下能部分地替代被損壞或未發育的部分大腦功能。代償作用年齡越小越明顯,年齡越大腦各區功能趨于固定,訓練效果就越小。
腦癱兒童還可能保留某些特殊的發育能力,這些孩子智力障礙也并非固定在某些水平上。除個別者,隨年齡增長,智力也有進展。因此,應為他創造一個良好環境,排除一切學習或訓練上的障礙,給予同情和愛護,耐心與細心啟發誘導,決不表示厭惡與嫌棄,把他當成正常兒童,尊重他并耐心地教育他。尤其是人格教育,千萬不可因智力問題而放松,使他們有充分信心發揮法潛力。多給孩子提供學習機會,不讓其躲在家里與世隔絕,成為“井底之蛙”,千方百計地引導孩子對外界感興趣;也不能對孩子過分嬌養,什么事都不干飯來張口,衣來伸手,推動鍛煉機會。這樣的時間長了與正常兒童差距更大。要定期檢查身體,心理咨詢和教育措施要緊密結合起來。
一、家長應采取的方式主要如下:
1、爭取病兒合作:在病兒興致高時進行教育,如在他餓的時候,可教他吃東西,結合游戲進行,給予愛撫、喂養、摸鼻子、接吻等。或教唱歌、吹氣,做鬼臉、藏貓貓等。
2、訓練時間不要太長,形式多樣化:盡力吸引他的注意力,不強迫。
3、不要訓斥:家長訓練孩子的心情是急迫的,恨不得孩子一下就會走、會跑。如發現孩子不用心、進步慢,往往不耐心,訓斥、責罵,甚至動手病兒。訓練指導,應遵循示范——等待——鼓勵——等待——示范的原則,讓他有足夠時間去反應。當他做好一個動作,應立即給予表揚。
4、讓病兒有成就感:如用湯匙吃東西,可以抓他的手,幫他握住湯匙,去取食物,拿到他的嘴邊,重復幾次后,就可在食物快到他嘴邊之前放手,讓他自己完成動作,有自己完成的成就感。
5、遇到病兒反抗,可采取不理睬的態度,如他拒不吃飯時,不要生氣,將飯菜拿開,等到下頓飯時間才給吃,這樣他會比你還著急,這不是殘忍。
6、必須有耐心:腦癱兒童在家長的耐心指導下,才能學會一點東西,如四肢癱的病兒,可以教他點頭的搖頭,表示“是”或“不是”;手不聽用時,可以教他用腳來畫畫,注意挖掘潛力。
為了早期正確地進行干預,必須糾正幾點錯誤的看法。
1腦損傷大部分可自然恢復正常,存在著一種僥幸心理,觀察一段時間再說,等到孩子癥狀明顯才去就診或雖經醫生看病總認為“缺鈣”,錯過早期診斷及時治療的機會,以致有明顯殘疾。單純腦癱占20%,其余均有復合性腦損傷,如智力低下、癲癇等。因此,主張凡有腦損傷高危因素及發育遲緩的小兒,都應早期干預。
2早期發現,合理治療。文獻報道,先天性腦發育不全兒從出生即開始干預,可能達到生活自理,從事簡單的勞動。作者早期干預,已治腦癱兒童百余例,因此,對腦損傷干預,腦癱的康復要有信心,嬰兒腦損傷是可以防治的。
3腦癱兒童家長過分相信藥物,四處求醫,總想找到靈丹妙藥,一下子治好,藥物在某些時期對康復一定輔助作用。但國內外大量臨床實踐證明,適宜的信息刺激及正確的功能訓練是康復的主要措施。我國的針灸、按摩等,均對康復有獨到之處,合理配合可提高療效。
總之,無論任何被動訓練,仍代替不了主動運動,時刻誘導孩子正確主動運動及見什么說什么,是腦損傷康復治療的關鍵。
二、早期干預的方法
對腦癱兒童伴有弱智者早期干預,提出一些措施如下。
(1)永遠記住:對弱智小兒的訓練,要始終抱有希望,任何時候也不能說“放棄”。要有耐心,但不要提過高的要求。
(2)不管他的起點多低,都應該尊重他現有的水平,從現有水平數起。教學的內容首先是生活上自理方面的,使他逐步學會生活環境中所必需的技能,而不是從知識系統上教育。開始學習步子要小,使他的逐步取得成功的基礎上繼續前進,這樣總是有一種成就感的愉快,有利于再學習。
(3)多給表揚。表揚可以是物質的,比如一塊糖、一包葡萄干等孩子喜歡的小食品或小玩具,否則就失去表揚的意義了。
(4)每次只訓練一個項目,會了再訓練下一個,必須在他非常注意、非常有積極學習的心境時才進行,不要勉強,否則得不到應有的效果。每次學習時間不要過長,這樣才能維持興趣,集中注意。每天訓練要定時,使他慢慢形成習慣。對不良行為要糾正,比如在訓練時他大聲叫喊,需要立即制止,如果他咬手指甲,可等訓練后再糾正。
(5)通過重復來學習知識。重復是正常兒童的幾倍或幾十倍,才能使印象儲存到大腦里去。注意用實物、圖片進行教學,完全抽象地教不行。常對他說話,有時說話伴有動作,使他容易理解。能講話的孩子要用口語回答問題。對有語言障礙的孩子允許他們用手勢,但要鼓勵他發音。如果發音了,立即表揚。
(6)讓他做一些力所能及的事,做完后立即表揚。每次只叫孩子做一件事,要求他做的事多了,他會聽不懂,以后也不注意聽了。當孩子有求于你時,一定要放下手邊工作,耐心傾聽,幫他解決問題。但不要過分遷就,這樣會使他不能適應集體生活。
對智力障礙兒童的教育,不僅要有科學的方法,還要有足夠耐心和信心。只要努力,定會有所收獲。
三、加強腦癱兒童的直觀教育
由于腦癱兒童思想具有直觀性、水平低的特點,注意教學活動的適應性,加強直觀教育。不但學得生動活潑,有趣味性,而且能提高認識能力。其做法如下。
(1)利用活動與游戲方式,使學習趣味化,并能通過嘗試,從中獲得實際經驗。
(2)利用形式多樣化的教具和教學資源,如實物、圖片、模型、幻燈、電視和電影等直觀手段,講解要有動作,容易理解,留下深刻印象和記憶。
(3)盡量利用實際事例,以及日常生活有關資料與教材,使之感到與已有關,學會靈活運用,有所變通。
(4)在學習中注意其語言形象、具體、生動有趣,對有語言障礙者,允許他用手勢表達,但鼓勵他發音,如果發音了,給予贊揚。
(5)立體訓練:輕型腦癱兒童可用該法,以就是讓孩子視、聽、觸覺及整個機體都能協調一致地活動,以促腦神經發育,使孩子變得更加聰明伶俐。讓孩子彈奏樂器、打算盤、唱歌、跳舞、繪畫等人體的多器官、多系統參與活動,可較大程度地對腦細胞進行生理性刺激,促進智力開發。
每次教完腦癱兒童所有步驟,并讓其做完之后,再強化。逐步學習,日漸減少協助,直到孩子能夠自己完成。亦可學習串珠,可用大孔木珠或膠管開始,逐漸依照依照小兒表現更改所需的木珠和穿線,直至達到會串珠的目的。