貓咪糧食描述：：多數腦癱患兒的智力明顯低于同齡正常兒童的水平，表現為記憶、分析、判斷、行為和知識行為的。本著“用進廢退”的生物學原則，對腦癱兒童早期干預，加強教育與訓練，大限度地開發調動孩子的潛在能力，使現有的腦功能發揮作用，使他們的動作、認知、情感控制及生活自理等方面得到改善，使他們逐漸成為自食其力的人。 　　家長在腦癱患兒的教育與心理康復過程中要有責任感 　　一些腦癱患者的家長常產生錯誤的想法及態度，認為腦癱孩子是家庭的“累贅”，社會的“包袱”。還有不少父母抱著消極悲觀的態度，破罐破摔，在孩子身上出氣，常打罵孩子。應先放松一下，面對現實，梳理一下自己的情緒，勇敢正視客觀現實。“家家都有一本難念的經”，要有責任感及義務，要把這個“經”念好。功能訓練要盡早開始。腦功能在發育過程中具有代償作用，即已正常發育的部分大腦，在一定條件下能部分地替代被損壞或未發育的部分大腦功能。代償作用年齡越小越明顯，年齡越大腦各區功能趨于固定，訓練效果就越小。 　　腦癱兒童還可能保留某些特殊的發育能力，這些孩子智力障礙也并非固定在某些水平上。除個別者，隨年齡增長，智力也有進展。因此，應為他創造一個良好環境，排除一切學習或訓練上的障礙，給予同情和愛護，耐心與細心啟發誘導，決不表示厭惡與嫌棄，把他當成正常兒童，尊重他并耐心地教育他。尤其是人格教育，千萬不可因智力問題而放松，使他們有充分信心發揮法潛力。多給孩子提供學習機會，不讓其躲在家里與世隔絕，成為“井底之蛙”，千方百計地引導孩子對外界感興趣;也不能對孩子過分嬌養，什么事都不干飯來張口，衣來伸手，推動鍛煉機會。這樣的時間長了與正常兒童差距更大。要定期檢查身體，心理咨詢和教育措施要緊密結合起來。 　　一、家長應采取的方式主要如下： 　　1、爭取病兒合作：在病兒興致高時進行教育，如在他餓的時候，可教他吃東西，結合游戲進行，給予愛撫、喂養、摸鼻子、接吻等。或教唱歌、吹氣，做鬼臉、藏貓貓等。 　　2、訓練時間不要太長，形式多樣化：盡力吸引他的注意力，不強迫。 　　3、不要訓斥：家長訓練孩子的心情是急迫的，恨不得孩子一下就會走、會跑。如發現孩子不用心、進步慢，往往不耐心，訓斥、責罵，甚至動手病兒。訓練指導，應遵循示范——等待——鼓勵——等待——示范的原則，讓他有足夠時間去反應。當他做好一個動作，應立即給予表揚。 　　4、讓病兒有成就感：如用湯匙吃東西，可以抓他的手，幫他握住湯匙，去取食物，拿到他的嘴邊，重復幾次后，就可在食物快到他嘴邊之前放手，讓他自己完成動作，有自己完成的成就感。 　　5、遇到病兒反抗，可采取不理睬的態度，如他拒不吃飯時，不要生氣，將飯菜拿開，等到下頓飯時間才給吃，這樣他會比你還著急，這不是殘忍。 　　6、必須有耐心：腦癱兒童在家長的耐心指導下，才能學會一點東西，如四肢癱的病兒，可以教他點頭的搖頭，表示“是”或“不是”;手不聽用時，可以教他用腳來畫畫，注意挖掘潛力。 　　為了早期正確地進行干預，必須糾正幾點錯誤的看法。 　　1腦損傷大部分可自然恢復正常，存在著一種僥幸心理，觀察一段時間再說，等到孩子癥狀明顯才去就診或雖經醫生看病總認為“缺鈣”，錯過早期診斷及時治療的機會，以致有明顯殘疾。單純腦癱占20%，其余均有復合性腦損傷，如智力低下、癲癇等。因此，主張凡有腦損傷高危因素及發育遲緩的小兒，都應早期干預。 　　2早期發現，合理治療。文獻報道，先天性腦發育不全兒從出生即開始干預，可能達到生活自理，從事簡單的勞動。作者早期干預，已治腦癱兒童百余例，因此，對腦損傷干預，腦癱的康復要有信心，嬰兒腦損傷是可以防治的。 　　3腦癱兒童家長過分相信藥物，四處求醫，總想找到靈丹妙藥，一下子治好，藥物在某些時期對康復一定輔助作用。但國內外大量臨床實踐證明，適宜的信息刺激及正確的功能訓練是康復的主要措施。我國的針灸、按摩等，均對康復有獨到之處，合理配合可提高療效。 　　總之，無論任何被動訓練，仍代替不了主動運動，時刻誘導孩子正確主動運動及見什么說什么，是腦損傷康復治療的關鍵。 　　二、早期干預的方法 　　對腦癱兒童伴有弱智者早期干預，提出一些措施如下。 　　(1)永遠記住：對弱智小兒的訓練，要始終抱有希望，任何時候也不能說“放棄”。要有耐心，但不要提過高的要求。 　　(2)不管他的起點多低，都應該尊重他現有的水平，從現有水平數起。教學的內容首先是生活上自理方面的，使他逐步學會生活環境中所必需的技能，而不是從知識系統上教育。開始學習步子要小，使他的逐步取得成功的基礎上繼續前進，這樣總是有一種成就感的愉快，有利于再學習。 　　(3)多給表揚。表揚可以是物質的，比如一塊糖、一包葡萄干等孩子喜歡的小食品或小玩具，否則就失去表揚的意義了。 　　(4)每次只訓練一個項目，會了再訓練下一個，必須在他非常注意、非常有積極學習的心境時才進行，不要勉強，否則得不到應有的效果。每次學習時間不要過長，這樣才能維持興趣，集中注意。每天訓練要定時，使他慢慢形成習慣。對不良行為要糾正，比如在訓練時他大聲叫喊，需要立即制止，如果他咬手指甲，可等訓練后再糾正。 　　(5)通過重復來學習知識。重復是正常兒童的幾倍或幾十倍，才能使印象儲存到大腦里去。注意用實物、圖片進行教學，完全抽象地教不行。常對他說話，有時說話伴有動作，使他容易理解。能講話的孩子要用口語回答問題。對有語言障礙的孩子允許他們用手勢，但要鼓勵他發音。如果發音了，立即表揚。 　　(6)讓他做一些力所能及的事，做完后立即表揚。每次只叫孩子做一件事，要求他做的事多了，他會聽不懂，以后也不注意聽了。當孩子有求于你時，一定要放下手邊工作，耐心傾聽，幫他解決問題。但不要過分遷就，這樣會使他不能適應集體生活。 　　對智力障礙兒童的教育，不僅要有科學的方法，還要有足夠耐心和信心。只要努力，定會有所收獲。 　　三、加強腦癱兒童的直觀教育 　　由于腦癱兒童思想具有直觀性、水平低的特點，注意教學活動的適應性，加強直觀教育。不但學得生動活潑，有趣味性，而且能提高認識能力。其做法如下。 　　(1)利用活動與游戲方式，使學習趣味化，并能通過嘗試，從中獲得實際經驗。 　　(2)利用形式多樣化的教具和教學資源，如實物、圖片、模型、幻燈、電視和電影等直觀手段，講解要有動作，容易理解，留下深刻印象和記憶。 　　(3)盡量利用實際事例，以及日常生活有關資料與教材，使之感到與已有關，學會靈活運用，有所變通。 　　(4)在學習中注意其語言形象、具體、生動有趣，對有語言障礙者，允許他用手勢表達，但鼓勵他發音，如果發音了，給予贊揚。 　　(5)立體訓練：輕型腦癱兒童可用該法，以就是讓孩子視、聽、觸覺及整個機體都能協調一致地活動，以促腦神經發育，使孩子變得更加聰明伶俐。讓孩子彈奏樂器、打算盤、唱歌、跳舞、繪畫等人體的多器官、多系統參與活動，可較大程度地對腦細胞進行生理性刺激，促進智力開發。 　　每次教完腦癱兒童所有步驟，并讓其做完之后，再強化。逐步學習，日漸減少協助，直到孩子能夠自己完成。亦可學習串珠，可用大孔木珠或膠管開始，逐漸依照依照小兒表現更改所需的木珠和穿線，直至達到會串珠的目的。